3D en la web

Hablar de 3D en la web es abrir una puerta a mundos insospechados, confieso no ser muy experta en estos menesteres pero intento conocer un poco más sobre el mundo 3D y su irrupción en la vida de millones de personas. Tal vez la página más conocida por todos sea www.secondlife.com, donde muchas personas pueden convertirse prácticamente en lo que quieran tener 20, 30 años. Tener muchas propiedades, conocer gente de cualquier parte del mundo en tiempo real y hasta ganar dinero. Pero existen otras páginas donde podemos insertarnos al mundo 3D como www.moove.com en donde podemos tener un chat en 3D. Así como estas podemos citar las siguientes: http://www.gaiaonline.com http://www.cybertown.com http://www.lively.com http://3d.sintesys.net/chat.htm Las siguientes páginas las podemos usar como aplicaciones educativas: http://host-d.oddcast.com http://www.facegen.com Permite crear un rostro 3d con tu propia voz

Creación de Mapas Mentales y Conceptuales en la red

La elaboración de mapas conceptuales y mentales es una necesidad pedagógica para la comprensión y asimilación del aprendizaje, basada en las teorías de Novak, Galagovsky y Buzan, su aplicación no sólo se puede desarrollar en un papelógrafo existen páginas web que pueden facilitarnos la aplicación de la misma y la pueden desarrollar nuestros alumnos o las podemos presentar nosotros para explicar un determinado tema.

Citaré las siguientes:

• FreeMind es una herramienta que permite la elaboración de mapas mentales o conceptuales. Es útil en el análisis y recopilación de información o ideas generadas en grupos de trabajo. Es la alternativa libre a la aplicación MindManager fabricada por la empresa MindJet con freemind es posible generar mapas mentales y publicarlos en internet como páginas html, java o insertarlos dentro de wikis como Dokuwiki mediante la configuración de un plugin.

http://freemind.gooofull.com/es

• Bubbl, es una web gratuita que permite crear en línea, mapas mentales y conceptuales, permite publicarlos en la web, insertarlos en un blog , imprimirlos y guardarlos como imagen.

http://bubbl.us/

Otros enlaces interesantes son:

En inglés

www.wikimindmap.org/

http://www.mindmeister.com/

http://www.gliffy.com/

http://mind42.com/

http://www.text2mindmap.com/

En español

http://www.mindomo.com/

Aspectos jurídicos de una plataforma educativa

¿Es viable la creación de una plataforma electrónica educativa?

El actual desarrollo de las actividades económicas requiere cada vez de más y mayores recursos técnicos, de enormes contribuciones financieras y de equipos más sofisticados y complejos, que normalmente una sola empresa o compañía no está en capacidad de obtenerlos o proveerlos por sí sola; por lo que necesita de la participación de otra entidad que colabore en la específica actividad con recursos financieros, conocimientos tecnológicos, equipos o investigaciones, de manera tal que, conjuntamente, puedan llevar a cabo el desarrollo de esa actividad específica en una función económica.

Más aún si hablamos de un Instituto Superior Tecnológico (IST), en el que se imparten carreras técnicas de 3 años, tiene como objetivo insertar laboralmente a sus estudiantes, se sitúa en Lima-Perú carece de recursos y se encuentra divorciada de los últimos alcances e-learning tiene la determinación de realizar un cambio radical estableciendo una joint- venture con el Grupo Peruanocorp en un largo plazo.

El Grupo Peruanocorp es un grupo de empresas líderes en los servicios como alimentos, combustible, seguridad, textilería con presencia en varios países de la región y quiere desarrollar este joint-venture como un piloto para otras posibles alianzas estratégicas, por una parte la empresa obtiene ganancias con los anuncios de alto impacto, el pago de tarifas de acceso y el ofrecimiento de servicios retributivos, la plataforma dispondrá también de un sistema de reclutamiento laboral y la oportunidad de empleo a los mejores alumnos del Instituto Superior Tecnológico a partir de ahora lo denominaremos IST; el cual podrá potenciar su nivel educativo, mejorar sus estándares de calidad y obtener mayor prestigio.

I. Planteamiento del problema: Marco jurídico a. ¿Es un servicio de la sociedad de la información? La aplicación de este joint-venture se ciñe a los parámetros de la sociedad de la información ya que un prestador de servicios es una persona física o jurídica (profesionales, empresas, agrupaciones, etc.) Anexo de la LSSICE, letra C cuya actividad consiste en la prestación de servicios de la sociedad de la información en este caso a través de una Plataforma. b. ¿Qué modelo de negocio debe seguir? El modelo aplicado es el joint-venture pues tiene cada vez una mayor aplicabilidad en la vida económica internacional. Podemos decir que su propósito principal es la prestación de servicios de gran importancia por su volumen y complejidad, que requieren de la participación de una pluralidad de sujetos con recursos o habilidades propias; a través de un esquema jurídico que permita una relación particular adecuada al propósito conjunto perseguido.

c. ¿Qué consecuencias tiene la elección del modelo? Se escogió este modelo debido a su mayor factor de éxito reside en el ámbito de las relaciones internacionales, debido a la elasticidad de su contenido y a la posibilidad de adaptación a un número indeterminado de situaciones y de factibles relaciones. El hecho que el contenido de esta figura no esté expresamente delimitado por normas obligatorias que pongan barreras inderogables a la voluntad de las partes, permite la adaptación de las relaciones económicas y comerciales al propósito de las partes interesadas, participantes en el contrato. El contrato de “joint venture”, en cuanto sólo relación contractual, que no da origen a una nueva entidad jurídica. Principalmente, debido a la flexibilidad o labilidad de la figura, mediante la regulación de los intereses de las partes.

Es evidente que las partes interesadas en una empresa específica son capaces de regular su participación en ella y sus relaciones mutuas, derechos, obligaciones y su comportamiento en el desempeño y en la ejecución del propósito perseguido, con mayor libertad en un contrato de “joint venture”. Y aún más siendo un contrato de ejecución continua, es mucho más fácil variar sus regulaciones, manteniéndolas acordes con las circunstancias sobrevivientes y generalmente imprevisibles al inicio de la compleja relación.

Las ventajas de esta forma de relación pueden ser resumidas, como lo ha hecho J. Walsmsley en su “Manual de Joint Ventures Internacionales”, en: a) La máxima oportunidad para el control y desarrollo de una estructura que es consistente con propósito claramente establecido. Puede adoptar su propio estilo, no tiene necesidad de asimilar estrategias de negocios heredadas y no tiene resistencia para lograr su propia infraestructura. b) No contiene ni ganadores ni perdedores. En cambio, puede y debe armonizar las diferentes habilidades con las cuales los socios pueden contribuir en los intereses del negocio conjunto. c) Es una modalidad tan claramente diferenciada de las estructuras existentes de los participantes, que hace posible que éstos puedan medir la actividad generada en ella. d. ¿Quién gestionará la plataforma? El IST y el Grupo Peruanocorp desean participar conjuntamente en el desarrollo y la gestión del proyecto a través del joint-venture. En este acuerdo se reconocen tareas distintivas para una y otra institución. De acuerdo a la normativa 27 Y 28 LSSICE. Estos puntos se tendrán en cuenta: Las tareas a cargo del IST son: - Desarrollo de una plataforma e-learning de acuerdo a las necesidades de los jóvenes que desean seguir una carrera técnica. - Elaboración, diseño e implementación de los contenidos de la plataforma y las actualizaciones periódicas de todas sus secciones. - Disposición de profesionales especialistas para el monitoreo y evaluación de la plataforma. - Presencia de un staff de profesionales que realicen un acompañamiento tutorial a los estudiantes. - Desarrollar las condiciones de acreditación de los estudios y su ejecución. Las tareas del Grupo Peruanocorp son: - Provisión del servicio de alojamiento del sitio y de la plataforma. - Desarrollo tecnológico del sitio y de la plataforma. - Disposición de programadores para el sostenimiento del sitio. - Administración y gestión de los usuarios (inscripción, pago, acreditación, etc.) - La aplicación de la publicidad en la plataforma será desarrollada por un grupo de expertos, quiénes le darán el equilibrio adecuado entre la publicidad y los contenidos. - Administración de los pagos por internet a través de las tarjetas VISA y Mastercard. II. Conclusiones: Es una propuesta ambiciosa y sin precedentes en el país lo que marcaría una pauta para la aplicación de futuros joint-venture. El establecimiento de las obligaciones de las dos partes dinamiza el proceso y augura un éxito ya que se ejecutan las fortalezas de los integrantes de este joint-venture ya que lo educativo y lo empresarial van de la mano. Se encuentra enmarcado dentro de la legislación española ya que nos sirve de ejemplo y referente. Dentro de este marco sería factible que se asocie a la Asociación Nacional de Empresas de Internet http://www.a-nei.org/ para brindarle una mayor confianza y e interrelación de experiencias entre otras empresas.

Congreso Multimedia Educativa

Tengo la oportunidad de participar en el Congreso Multimedia Educativa 2009, realizado por la Universidad de Israel-Ecuador. Implantado bajo la plataforma MOODLE.

El e-learning es una realidad y para quienes no conozcan de ello, este Congreso es gratuito y los profesores pueden capacitarse en diversos temas como:

Gestión en el aula con orientación a la Web 2.0

Primeros pasos en Joomla Instalación y construcción de una pequeña página de ejemplo

Hotpotatoes: herramienta de autoevaluación de aprendizajes

Gestión de Proyectos Informáticos

Estrategias de Marketing Electrónico

Hay más cursos, solo son dos semanas, además ofrece webconference, foros. El link es http://www.uisrael.net/comed2009/ Saludos.

Estrenando página web

Esta entrada es para presentar mi página web http://profesoractual.es.tl/ sobre gestión del conocimiento, un tema que considero muy interesante y su futuro se cimienta en las bases que desarrollamos en la actualidad. Un profesor es un gestor del conocimiento en sus aulas, cumple un rol muy importante y a veces es necesario recordárselo ya que su función es preponderante en esta sociedad, llena de cambios de los cuáles los profesores debemos ser los seres más permeables, siempre con disposición a aprender y abrir nuestros horizontes para poder seguir implementando calidad en los colegios y/o instituciones donde laboramos.

La página se irá implementando poco a poco. A ver si se animan a realizar algunas de las actividades propuestas.

Un abrazo fraterno y felíz día de la amistad.

Sociedad del conocimiento

Una introducción a la economía y a la sociedad del saber. David y Foray

http://intercampus.educared.net/file.php/3327/moddata/forum/12888/351456/Intro_ala_economia_yala_sociedaddelsaber.pdf

El texto nos permite hacer una aproximación a lo que es el concepto sociedad del conocimiento y su implicancia en la sociedad actual a partir de la creación de las denominadas comunidades de conocimientos, formada por redes de individuos, quienes tienen como fin producir y circular saberes nuevos, esto me llama a la reflexión ya que mientras vemos que una parte de nuestra mundo crece a pasos agigantados el resto continua sin darse cuenta de lo que está sucediendo y podría insertar a otro grupo de personas que aún estando insertas en esta sociedad no saben cómo es el funcionamiento, el avance del individuo y el desarrollo de sus competencias para su mantenimiento en esta sociedad.

Hay mucha información pero que poca llega a convertirse en conocimiento, que lleva a desarrollar una capacidad cognoscitiva, como se menciona en el texto existe un avance más evidente en lo referente a la ciencia y tecnología y los servicios de información y comunicación. Un punto a favor es la reducción de costos respecto al espacio ya que por la inter conectividad se puede estar en muchos lugares a la vez sin necesidad de viajar, haciendo más sencilla la tarea de codificación.

Los conocimientos se pueden codificar, es decir transmitirlo en diversas fuentes para luego ser reutilizado en la misma o en otras, la codificación por ello cumple un rol fundamental en esta sociedad ya que favorece los medios de memorización, comunicación y aprendizaje  y permite crear nuevos conocimientos.

Otro punto importante es la necesidad de innovación para mantenerse en esta sociedad competitiva y globalizada. Esto me lleva a la acertada frase de G. Duby: “la búsqueda incesante de conocimientos del saber”.

Respecto a ello me llamo la atención la crítica directa que se le hace a los profesores y tiene mucha razón hace falta el uso generalizado de codificación de conocimientos, saberes, experiencias ya que aún es algo cerrado,  no es masificado y requiere mayor divulgación.

Respecto a la pertenencia de conocimiento se deja en claro las diferencias entre un saber colectivo y uno particular no se obvia la propiedad intelectual pero tampoco se le debe parametrar tanto ya que obstruye la difusión del conocimiento.

Las nuevas tecnologías nos ayudan a difundir la información para transformarla en conocimiento pero que el nivel de acceso a estos medios es insuficiente.

Por ello es importante que las comunidades continúen promoviéndose para que la sociedad del conocimiento pueda desarrollarse a plenitud y busque soluciones para lograr el camino de la equidad en el mundo.

Manuel Castells es un experto en este tema y quisiera colocar esta frase que engloba este nueva sociedad que tenemos frente a nosotros:

“La generación de riqueza, el ejercicio del poder y la creación de códigos culturales han pasado a depender de la capacidad tecnológica de las sociedades y las personas siendo la tecnología de la información el núcleo de esta capacidad.”

Es por ello importante desarrollar una adecuada gestión del conocimiento para esta sociedad donde las interacciones entre sujetos puedan potenciarse para alcanzar un objetivo particular asociado con la creación, obtención, transferencia o utilización de algún tipo de conocimiento. Este tema es extenso y bastante interesante mencionaré algunos  autores que también trabajan detenidamente este tema:

Nonaka, Takeuchi: El proceso de creación del conocimiento

Capella Riera, Jorge: El tránsito de la información al conocimiento

Davenport, T H: Capital humano: creando ventajas competitivas a través de las personas

Enlaces de interés:

Patricia Ordoñez Pablos

http://www.elmundo.es/nuevaeconomia/2000/NE039/NE039-04.html

Manuel Castells http://www.manuelcastells.info/es/

Competencias: el enfoque de Philippe Perrenoud

Interpretando a Philippe Perrenoud

Philippe Perrenoud, sociólogo, profesor en la Universidad de Ginebra. Sus trabajos sobre la creación de desigualdades y de fracaso escolar lo han llevado a interesarse por la diferenciación de la enseñanza y, de forma más global, por el currículo, el trabajo escolar y las prácticas pedagógicas, la innovación y la formación de los docentes. Intentaré realizar una síntesis de su artículo en francés: Des savoirs aux compétences : de quoi parle-t-on en parlant de compétences ? http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1995/1995_08.html Al salir de la escuela la eficacia de los aprendizajes y la adecuación de los mismos a las situaciones de la vida se concentra en la problemática de transferir conocimientos. La integración de la competencias de reflexión, decisión y acción en base a las situaciones complejas a las cuales el individuo debe enfrentar en su vida diaria son las que debe de desarrollar en la escuela para luego trasladarlas a diversas situaciones fuera de ella y más aún que le sirva como inserción al mundo laboral de manera competente.

“Prendre conscience des limites du transfert des apprentissages scolaires, reconnaître que les élèves qui réussissent en classe ne sont pas nécessairement capables de mobiliser les mêmes savoirs dans d’autres situations, aurait, si l’on voulait ne pas se résigner à ces constats, des implications considérables en matière de contrat pédagogique, de transposition didactique, de travail scolaire, de gestion de classe, mais aussi, sans doute, de coopération professionnelle, de fonctionnement des établissements, de rôle de l’autorité scolaire.” © Philippe Perrenoud, Université de Genève

Perrenoud propone una concepción más exigente de las competencias, vinculada con la transferencia y con la movilización conocimientos, él lo llama tres acepciones que no aportan mucho: No tengo pues nada contra el enfoque por objetivos. No es de ninguna manera pasado, a condición de controlar los excesos ahora conocidos, una exageración de conocimientos, que deben tener límites. La asimilación de una competencia a un simple objetivo de aprendizaje revuelve las tarjetas y sugiere erróneamente que cada acervo escolar comprobable sea una competencia.

El concepto de competencia puede oponerse a la de resultado: el resultado observado sería un indicador más o menos fiable de la competencia.

Las competencias son a menudo sinónimas de conocimientos técnicos, lo cual puede colocar en un mismo nivel un conocimiento específico a un conocimiento técnico complejo.

Teniendo este panorama el autor propone entonces reservar el concepto de competencias a conocimientos técnicos de alto nivel que exigen la integración de múltiples recursos cognoscitivos en el tratamiento de situaciones complejas.

La competencia menciona el diseño piagetiano, estructura invariante de la acción que permite, al precio de alojamientos menores, hacer frente a una variedad de situaciones similares.

En la práctica, un diseño sofisticado permite hacer frente a algunas situaciones complejas así como una competencia elemental, pero es porque este último, inicialmente constituido a través de una cadena de razonamientos explícitos y decisiones conscientes, se automatizó poco a poco, y se ha convertido en un nuevo diseño apto para funcionar como " inconsciente práctico " que habla Piaget, o estos " connaissances-en-actes " que habla Vergnaud (1990).

Se descarta inmediatamente una idea falsa, según la cual, para desarrollar competencias, sería necesario renunciar a los conocimientos. Estos últimos, al sentido clásico de la expresión, son representaciones organizadas reales o de la acción sobre lo real. A este respecto, son recursos cognoscitivos a menudo esenciales en la constitución de una competencia.

Estamos, ante un verdadero dilema: toda competencia está básicamente vinculada a una práctica de una determinada complejidad. ¿Es necesario pegarse contra este fenómeno, aplicarse a definir competencias sin ningún vínculo con un oficio? No lo creo. Es pues normal que cualquier competencia de sobra reconocida menciona una práctica profesional instituida, emergente o virtual. Este problema sobrepasa por otra parte el campo escolar y se plantea con respecto al trabajo y a las calificaciones profesionales.

La calificación del alumno, en curso y sobre todo en final de curso, medirá su capacidad de hacer frente a situaciones profesionales clásicas movilizando recursos cognoscitivos bastante pertinentes y coordinados para construir una decisión bastante rápida para responder al acontecimiento y bastante segura para conducir, la mayor parte del tiempo, a una salida aceptable, si no óptima.

Aquí observamos la aplicabilidad de las competencias y reconocer que es necesario también demostrar que formar competencias no equivale a formar a competencias profesionales.

El enfoque por competencias sólo se opone a la cultura general si se da esta último a un estrecho sentido tradicional. Los parámetros del órgano colegiado Alverno (Laliberté, 1995, p. 139) ofrece una buena idea de la manera de reconciliar el enfoque por competencias y la preocupación de una cultura general: - Habilidad a comunicar de manera eficaz emitiendo o descifrando mensajes transmitidos por una variedad de medios escritos, tecnológicos, audiovisuales. - Capacidad de análisis y lo que implica como capacidad de razonar y pensar claramente. - Habilidad de solucionar problemas, busca la solución a dificultades y proporcionando un lugar a la intuición y a la creatividad. - Capacidad de entrar en interacción con otros en situaciones de persona a persona y en grupos de Trabajo centrados en la realización de una tarea. - Facilidad de formularse juicios de valor y tomar decisiones autónomas, lo que supone que el estudiante sea capaz de distinguir valores, de solucionar conflictos, a través de un proceso de toma de decisión y viene por darse un conjunto de valores para su propia vida. - Capacidad de incluir las relaciones entre el individuo y su medio ambiente, comprensión que desemboca en un compromiso a través del cual se asumen sus responsabilidades ante el medio ambiente. - Capacidad de incluir el mundo contemporáneo en el cual vivimos con los numerosos retos que coloca a las personas y a las colectividades sobre distintos planes: económico, político, social, etc. - Capacidad de reaccionar a las artes: el estudiante de Alverno debe en particular trabajar y desarrollar su sensibilidad estética y aprender a percibir, analizar, evaluar las distintas formas que puede tomar la expresión artística.

La idea fundamental de una competencia que se asocia a primera vista a una práctica social (profesional o no) devuelve a menudo " familias " de situaciones-problema más generales, pero a las cuales esta práctica enfrenta regularmente.

Los conocimientos son los ingredientes hasta cierto punto indispensables de las competencias pero el papel de las disciplinas es igualmente importante en la formación de las competencias, como capacidades de movilizar recursos cognoscitivos ante situaciones-problema complejas.

Toda competencia de alto nivel es " transversal " al sentido donde moviliza conocimientos y métodos en de más de una disciplina. Eso no significa que existan muchas competencias completamente independientes de conocimientos particulares. El acento puesto sobre las competencias transversales puede, paradójicamente, perjudicar al enfoque por competencias, que no niega las disciplinas, sino los combina en la resolución de problemas complejos. Se pueden por otra parte concebir competencias puramente disciplinarias. Son en general aquéllas que se exigen de un investigador o de un profesor especializado. La transversalidad total es un sueño seguramente, el sueño de un Estado Federado donde el espíritu se construiría fuera de todo contenido o más bien, sólo utilizando el contenido como terrenos de ejercicio más o menos fértiles de competencias "transdisciplinarias "

“Il me semble donc évident que la scolarité générale peut et doit, autant que les formations professionnelles, contribuer à construire des compétences. Ce n’est pas uniquement une question de motivation ou de sens, c’est une question didactique centrale : apprendre à expliquer un texte avec pour seule intention d’apprendre n’est pas apprendre, sauf à des fins scolaires, parce qu’il y a autant de façon d’expliquer ou d’interpréter un texte que de perspectives pragmatiques”. © Philippe Perrenoud, Université de Genève

Como reflexión final el autor menciona: una formación general puede intentarse trabajar separadamente de los elementos de competencia definidos a un elevado nivel de abstracción. Se puede comprender la tentación de los especialistas de los programas y de la evaluación estandarizada cuando ilustran estas competencias y los parten en elementos de competencia para reducir mejor la diversidad. Se puede temer que sea una mala cuesta: una competencia es un medio potente de tratar una clase de problemas complejos. Al analizarlo demasiado, se corre el riesgo simplemente de perderla de vista…